今天上了一个 AI 硬件产品设计课。上课前我觉得这个项目很有趣，也很酷，希望和孩子们一起把它实现出来，于是满怀期待地准备好东西，想着带着学习者一起做一个产品，带着他们经历一个完整的产品流程，一起设计，一起把它做出来，后续体验感好的话，还可以形成常规课项目。
但真正上课的时候，我却发现，这个班的学习者兴趣并没有我想象中那么高。
他们也会玩样板，也会体验操作过程，但没有表现出我期待中的那种“我们一起把这个东西做好”的愿力。经过引导，好像也没有那种特别积极地去想：这个产品还能怎么做？怎么让它变得更好？怎么把它变成一个可以售卖的东西？
我当时其实挺烦心的。起心动念到：这么好玩的一个项目，你们都不愿意搞，那你们要做什么？
看到他们做事情慢慢吞吞，也没有那么有创造力，我就有点推不动了。甚至开始想，是不是这个班就不适合这样的项目？是不是他们本来就是这个样子？甚至心底还对默默对比自己其他班级的孩子，一个新项目过来总是能很快的就开始积极讨论，这样的状态反而影响了我自己对这个项目的热情，搞得我也有点不想搞了。
但觉察到了自己的情绪，及时刻意练习转念。
他们有没有按照我的期待去参与，其实是我的期待，不是他们必须要完成的任务。
我希望他们对这个项目有多大的兴趣，希望他们表现出怎样的状态，这些都是我自己的想法。每一个人的自然状态都不一样，我需要尊重它。
所以我又把自己拉了回来。
我想，至少我可以保证，这个项目对他们是有收获和成长的，不必按照我理想中的想法给我反馈和情绪价值，我能够把我应该交付的东西交付好，而对我自己来说，这也是一次修炼。
如果这个项目真的值得做，那我能不能把它做成一个可以复利的项目？能不能借着这一次上课，把PRD、BOM、流程、视觉材料这些东西一点点整理出来，让它以后可以被其他班级、其他导师继续使用？
这样一想，我又重新进入了状态。
于是我继续认真地做。把整个项目一点点往前推进。
当我重新回到自己的事情上以后，我自己反而又开始享受这个过程了。
孩子们似乎也开始受到了一点影响。
下课之前，我打开淘宝和空的bom模板，给到其中一个孩子，他耐心的一个一个地去搜元件、填链接、填单价，甚至还去找低价。
他就这样自己一行一行地填。我觉得还蛮厉害的。
另外一个学习者虽然已经跑去做别的事情了，但当我还在那里整理材料、摆平铺图、拍照片的时候，他抬头看了我一眼说：“老师好像很享受他手头上的项目。”，快下课了我才知道，这位参与度低的学习者，下个月要去美国参加一个比赛，因此下周末开始要在学校集训了，没法继续参加MG的这个新项目了，因此这个项目接下来几节课的可能性，和未来售卖的机会对他来说可能都没法参与，因此他的状态一下子就善解了。
那一刻我突然觉得很有趣，不要求学习者感受到我的欢喜，而是让我自己真的保持欢喜。
如果他们的表现让我烦恼，然后我就不想做了，那么最后什么东西都不会产生。
但如果他们的表现不再影响我，我仍然能够安安静静地做我认为值得做的事情，那么我的热爱状态反而会开始影响他们。
我认真地摆材料。
歪了一点，就再摆正一点。和ai调试程序，有bug就再修复
我自己很享受这个过程。
学习者可能什么都没有说，但他在旁边看到了。
也许他会慢慢意识到：
原来一个人真正喜欢一件事情，是这样的状态。
不需要一直告诉他“你应该热爱”。
也不需要要求他“你也应该兴奋”。
只是有人在他身边，很认真地做着自己认为值得做的事情。
这种影响可能反而更加底层。
所以今天我又理解了一点“以终为始”。
我的终点，并不是让每一个学习者都按照我期待的方式喜欢这个项目。
我的终点应该是：我想成为一个怎样的人？
我想成为一个能够因为热爱而投入，因为投入而创造，因为创造而影响身边人的人。
如果我把自己放在这个位置上，那么学习者今天有没有兴奋、有没有积极、有没有按照我的期待行动，就不再是决定我状态的东西。
保持自己内心本来的状态，不要被外界轻易带走。
当自己足够定的时候，也许就不需要用力去影响别人。
你本身的状态，就是一种影响。
