今天去了田哥很推荐的旧金山的科学馆Exploratorium，收获很大。坐下来环顾四周，感受到这边的场馆真的和其他科学馆很不同。
看了介绍才知道，这个探索馆的创始人竟然是原子弹之父-罗伯特·奥本海默的弟弟，弗兰克·奥本海默发起的，Frank是一个核物理学家，也参与了曼哈顿计划，之后在大学、高中都教过书，教书时很喜欢带学生去回收站，用废弃汽车的零件，给孩子们讲解演示力学、电学等原理。然后Frank于1969年在旧金山创办了现在的Exploratorium。
在这里，太多的东西都是可以直接摸，直接玩的，吹泡泡机，弹珠球、磁沙等等都是可以直接上手去摸，去玩，而且很多都不怕人拿走，也不会绑绳子什么的，但缺点就是需要不断有人来整理清洁，物品归位，丢掉的东西去补齐，坏掉的东西去维修，看到有孩子拿了一大盆弹珠倒进自己刚搭好的漏斗里，测试轨道效果，然后噼里啪啦弹珠散落一地，还有其他各种轨道、夹子、等等到处都是，但自己转了一圈回来后，发现这个区域的物品都被整整齐齐的归位了，真的被感动到了，这在很多其他博物馆是很难看到的，其他地方要不就是用玻璃罩封起来，要不就是给一个小手柄去有限的交互，尽量减少维护成本和损坏的几率。这真的很厉害，看得出不一样的使命愿景价值观，就会在事情层面，去影响你做事的逻辑，去重新排序平衡。
然后就是看到墙上写了理查德·费曼的一首小诗，特别有意思：
我好奇这是为什么。我好奇这是为什么。
我好奇为什么我会好奇。
我好奇为什么我会好奇为什么
我好奇为什么我会好奇！
看得出他们对孩子们”好奇“的天性很重视，也想尽可能的去保护，这种好奇的状态，在前两天和James相处的过程中也有很强的感受，在探索馆观察到很多作品上要不就是有一个按钮、旋钮，要不就是让你吹、摸、闻、转、弹，各种互动的方式.
展台写的作品介绍都是这种结构：
- Try this… （试试这样操作…）
- What’s going on?（为什么会这样？）
其实就是先让孩子们体验现象，借由出乎意料的有趣现象，再引发孩子们去思考，激发他们的好奇心后，然后再去解释背后的原理。但试想如果反过来，作为学习者可能就会很无聊了，没有参与感和成就感，而是被动的接受知识。这些道理都懂，但反思自己绝大部分的课堂，为什么还是都喜欢反过来，我先去讲解知识，知道了答案，再回来去体验验证。为什么呢？可能还是似懂非懂，剖析后发现以下几点：
1、不知道
首先为何我喜欢这样上课？可能是被“老师”这个词给框住了，并且被我们过去的教育和成长过程中的学习模式给框住了，从小到大我们都是被这么教育过来的，我可能也不知道有别的方法，因此当我成为了老师，我也自然会用这样的方法去教课，因此很难去同理学习者的感受。这可能也是为什么训练“同理心”这么重要吧，尤其是作为一名教育者，去观察学习者的行为，去同理他的感受，从而让自己知道更好的方式是什么。
2、没必要
其次就是被必要，因为正确答案很明显，如果我们对“一节成功的课程“的定义，是成功的做出这个作品，那就没必要去让孩子们走那些一眼看到就是错的路了，因此我们就会选择直接“告诉答案”，当然这样做是最高效的做出一个作品的方式，尤其是对于技术很强的老师来说，但就像Carrie说的：“作为一个教育者，你要知道你希望学习者走出这个课室，他还能记得些什么？”，如果只是为了做很多炫酷的作品，那不管是告诉正确答案，还是帮孩子去完成作品，都可以达到这个效果，但那真的是我们所希望的么？
3、怕麻烦
第三可能是因为这样做最方便，如果让孩子们自己去体验鼓捣，可能会有成百上千个问题，和可能出现的情况，作为老师可能很难接得住，并且暴露我“不知道”、”不专业”的尴尬，但如果先告诉你答案，再去体验和测试，就很可控了，都在我已知的范围内去实践，更加好上课。这可能也是为什么我们要训练一个不怕麻烦的心，怎样是真正为学习者好的方式，而不是怎么样是最方便的方式。
4、权威感
第四个感觉是，这样上课可能作为老师自己会很有成就感，会觉得：“你看，我说对了把，就像我讲的那样吧！是不是很神奇？”，可能是有一种你是学生我是老师的，居高临下的权威感，尤其是在国内的教育体制下这点非常重要，如果对一名出色的教育者，或者是“科技教育者”的评判标准，是用知识和技能上的”知道“来衡量的，那很容易会有这种视角，但如果就算是”不知道“，但我有一颗和你一样热爱探索的好奇心，爱鼓捣的精神，愿意试错的勇气，积极乐观的态度，并且愿意和你一起尝试，那你能传递给学习者的，就超越了你在知识技能层面的”不知道“，那么下次他自己在独自一人遇到类似的”不知道“时，也能模仿你的示现，去这样探寻真理，那么你在事情层面的这个”不知道“，反而给你机会让你在学习者面前示现了，什么是真正的”知道“。
这可能就是为什么我们要有和学习者一起成长的意识，并且用类似”导师“、”学习者“、”和我们一起工作吧”等等的口号和称呼，去获得新的身份认知，和学习者的关系等新的视角，去不断提醒我们，要带着一个谦卑的空心去和学习者一起探索。这也是Carrie前两天谈到的，用一个“I Don’t Know”的视角去和学生一起学习进步，being vulnerable，勇敢的展现自己的不知道，有时候反而是在给学习者示现什么叫真诚，什么叫勇敢，并且给他们机会去自主探索和成长。
逛了一圈后坐在弹珠轨道场地旁边休息，看着一个西班牙妈妈把孩子放在这儿玩弹珠轨道，自己跑去看别的项目了，我就一直默默观察他的行为。刚开始只有他一个人，他的目的是让墙上的小球落到管子里，然后开始尝试如何让小球从管子里滚下去走很远，就把地上的轨道搭的长长的，然后又想在旁边加一个分支，可以有两个进球的轨道，但地上无法撑起来悬空的轨道，他就各种尝试，然后看到旁边电视播放的日本毕达哥拉斯装置视频，学习里面的机构开始尝试新的结构，然后看到我一直在看他，他默默的在一个盆里收集了各种不同的材料邀请我一起和他玩，这时候一个同龄小女孩也进来了，开始在地上找弹珠，他的目的突然就变了，不去管他的轨道了，也开始在地上收集器了散落的弹珠，并且专门收集自己喜欢的半透明蓝色弹珠，还帮助对方收集彩色弹珠，然后拿去和对方去交换蓝色弹珠。我默默的在边上观察了半小时，感觉真的很有意思，自己很少这么用心和耐心的去观察孩子们的玩耍，感觉慢慢跳脱了成年人的视角中，也慢慢的也找到了自己小时候的那种状态，收获很大。
然后看到了一个巨大的makerspace，里面全是各种铣床，cnc等大型机器，还有各种材料工具，感觉应该是很多场馆的项目都是这里研发或者维护的，就是一个大型的研发车间。
我们的课程当然可以学习这些项目，就像是那个飞绳子圈的电机，把它做成一节课，用木板激光切割结构，某些结构可以3d打印，用细一点的绳子，小电机，形成材料包，然后制作对应课程ppt学习单，讲解关于这个项目的原理，摩擦力，等等，然后再开始制作，测试。但那还是在三生万物上学习，有学不完的内容，但透过现象看本质，这里的一群人是抱着怎样的发心去做这件事，他们对教育的视角又是怎样？
